Педагогам

Грамотная речь педагога -  важное условие для формирования  речи дошкольника

раскрыть » / « свернуть

раскрыть » / « свернуть

Едва ли есть высшее из наслаждений,

как наслаждение творить. Н. Гоголь

Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Основными характеристиками творчества ребенка являются: скорость мысли; гибкость мышления; оригинальность идей и решений; смелость; чрезвычайная любознательность и любопытство; способность к концентрации внимания в течение длительного времени; устойчивые желание делать все по-своему – независимость действий и мыслей; изобретательность.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей,  потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Для этого мы используем различные методы, стимулирующие детское творчество. Выбор наиболее эффективных методов зависит от различных факторов. Это возраст и личностные особенности детей, цели и задачи педпроцесса, содержательная часть деятельности и уровень профессиональной подготовки педагога.

К методам воздействия воспитателя, прежде всего, относятся наглядные и словесные методы и их взаимосвязь, а также практические методы. С детьми проводят беседы, которые помогают воспитателю обратить внимание детей на главное, учат ребят эмоционально воспринимать художественные образы. С этой целью также используется поэтическое слово, так как в нём иными художественными средствами переданы настроение, характер персонажа, явления природы. У детей необходимо формировать представление о различном подходе в передаче образа и поэтому желательно, во время беседы, рассматривать разные варианты изображения. Целесообразно перед проведением бесед устраивать в группе небольшие экспозиции репродукций картин, скульптуры малых форм, графики, декоративно-прикладного искусства. Устраивать также тематические выставки, итоговые беседы и итоговые выставки.

Развитию творчества способствует организация наблюдений в природе. У детей развивается наблюдательность. Дети начинают замечать, что в природе цвета очень различные (не просто белый, синий, красный, а есть многообразие оттенков). В своих рисунках дети используют эти оттенки. Воспитатель учит детей видеть, как изменяется форма, величина предмета от освещения (так, например, вечером кажется всё более тёмным, днём, наоборот, ярким, красочным, предмет хорошо виден). Необходимо с детьми анализировать предметы, обращая их внимание не только на основные части, но и второстепенные, подмечая выразительность очертания.

Немаловажной является и правильная мотивация,  то, с какой целью будем создавать тот или иной продукт. Так, в период 2–4 лет дети с большим энтузиазмом будут помогать героям сказок, потешек, песенок, нуждающимся в поддержке: лепить печенье для голодного котенка,  «строить» для зверей теремок, который развалил медведь и т. д. Очень часто занятия начинаются со сказки, весёлого стихотворения или потешки. Это помогает эмоционально затронуть малышей, превратить занятия в увлекательную игру.

Детям постарше можно предложить творческие задания. Содержанием таких заданий могут быть явления действительности, общественные события, сказочные образы. В творческих заданиях дети ставятся в необычные условия, им предлагается самостоятельно найти различные варианты цветового решения, композиционного построения. Воспитатель должен создать необычную ситуацию новизны. Поисковые ситуации заставляют детей идти от неизвестного к знакомому, догадываться, пробовать способы изображения. В заданиях творческого характера воспитатель обращает внимание детей на фон бумаги, который помогает создать цветовой образ рисунка. При изображении природы воспитатель должен учить детей использовать разнообразные цвета. Всё это в целом развивает у детей чувство цветовой гармонии.

Ну и конечно метод использования педагогом сюрпризного момента, игровой ситуации, создает мотивацию, вызывает желание у детей создать творческий образ. Кроме того, сюрпризные моменты создают ситуацию новизны, в которой нуждается ребенок дошкольного возраста. Они всегда красочны, ярки, неожиданны, стимулируют развитие творческой фантазии. Сюрпризный момент это один из приемов активизации детей на занятии. Создание игровой мотивации и использование сказочных персонажей тесно взаимосвязаны. Появление героев сказки удивляет, увлекает детей, вызывает стремление выполнять их поручения или просьбы, а зачастую помочь, если это необходимо.

Персонаж принимает участие в выполнении задания, может задавать вопросы, активно выражает свое мнение. Оценка деятельности ребёнка из уст сказочного героя интересна и понятна малышам, вызывает у них эмоциональный отклик и желание встретиться вновь. В роли сказочных персонажей часто выступают игрушки, куклы бибабо и куклы, созданные педагогами или родителями. В качестве сюрпризного момента так же может использоваться появление в группе различных предметов: посылки, письма, чудо-дерева, волшебного зонтика и т. д.

Конечно же, воспитателю нужно помнить о методе поощрения. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Каждое занятие должно проходить и заканчиваться на позитивной ноте: вместе с героем хвалим детей, восхищаемся их работами. Затем помещаем работы воспитанников на выставке. Это стимулирует их к дальнейшему творчеству.

Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель может выразить свое одобрение по поводу поведения или работы воспитанников жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед остальными воспитанниками, педагогами или родителями.

Похвала – словесная положительная оценка взрослого, направленная прежде всего на действия и поступки ребенка. Педагоги должны правильно пользоваться этим методом, поскольку дети склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности к себе в целом. По словам Н.Ф. Виноградовой, оценивая детей, целесообразно избегать жестких формулировок. Вместо коротких словесных оценок типа «Молодец!», «Здорово!», «Плохо!» рекомендуется использовать развернутые: «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но, пожалуйста, прояви терпение...», «Давай, посоветуемся с другими», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не прав(а)?

Соревнование  – один из давних методов стимулирования, основанный на присущем детям стремлении к соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность человека, реализуемая им путем соревнования с другими людьми. Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус личности в коллективе.

Метод наглядно-практического воздействия. Кроме вербальных оценок воспитатели могут использовать в своей практике специальные наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких пособий положен метод соревнования.

Занятия изобразительной деятельностью предполагает не только обучение приемам лепки, аппликации и рисования, но и, прежде всего, общение взрослого и малыша. Наблюдая за каждым ребенком на занятиях или в игре с другими детьми, вы можете больше узнать о нём и справиться с трудностями в его поведении.

Если ребёнок бросает свои занятия, как только у него что-то не получилось, значит, он не умеет преодолевать препятствия. Этому можно научить, предлагая ему другие способы достижения желаемого. Например, если малышу не удаётся нарисовать машинку, предложите ему вместе с вами сделать машину из конструктора.

Если ребёнок быстро теряет интерес к занятию, возможно, оно слишком простое или сложное для него. Поймите причину и усложните или облегчите задание. Например, малышу нужно лепить из пластилина баранки. Если это слишком просто для него, предложите лепить калачи и украшать их бусинками из пластилина другого цвета. Если задание слишком сложное, начните с лепки «пирожков» (шариков) из пластилина и также украсьте их дополнительным материалом.

Необходимым для развития творчества детей является их работа с разнообразными материалами (рисование цветными мелками, восковыми, углём и т. д.), знакомство ребят с разнообразными нетрадиционными приёмами рисования. Удивительные образовательные и творческие плоды дает рисование в нетрадиционной технике в детском саду. Максимально облегченные и стопроцентно привлекательные для детей занятия оригинальной живописью позволяют быстро и с энтузиазмом получать результаты. Отечественные и зарубежные исследователи доказали, что использование нетрадиционных техник рисования приводит к развитию художественно-творческих способностей у дошкольников, улучшает уровень увлеченности темой и техникой, а также формирует способность дошкольников к лучшему восприятию цветовой гаммы.

Одним из практических методов развития творчества является обучение детей различным способам изображения предметов (например, рисование травки штрихом, мазком, примакиванием, набрызгом и т. д.).

Как показывают научные исследования и опыт педагогов-практиков, творческие способности детей проявляются примерно с пятого года жизни, но это вовсе не означает, что до этого момента их не следует развивать. Поскольку творческие способности ребенка формируются в процессе различных видов деятельности, педагогу следует постоянно заботиться о психолого-педагогических условиях для их развития.

Таким образом, на плечи воспитателя ложится не только задача научить, но и дать так называемый толчок к стремлению познавать мир через творчество.

раскрыть » / « свернуть

Применение наглядных методов на занятиях в учреждении дошкольного образования очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения.

Наглядность – это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал. Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников.  Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к учению.

Сделать обучение наглядным – это не только создать зрительные образы, но и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.

Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением. Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный – меньше.

Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.

Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Таким образом, наглядные методы – наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала – способствуют формированию у детей младшего возраста четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности. Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности. Все это является важным в развитии личности ребенка. К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:

- наблюдение;

- рассматривание картин, иллюстраций;

- демонстрация наглядных пособий;

- показ изображений с применением ИКТ.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида. Это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на участок прилетели синички, сойка, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды.

Рассматривание картин с младшего возраста помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка. На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире.

Наглядный метод – демонстрация  видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2)воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком представлений и умений. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения применяется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовой деятельности. Этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал, он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать представления об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине). Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представления о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать представления детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить представления детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.

На занятиях по математике в УДО воспитатель в зависимости от дидактических задач использует разнообразные средства наглядности. Например, при обучении счету можно предложить детям реальные (мячи, каштаны, куклы) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, равенстве или неравенстве. В этом случае главную роль играет зрительный анализатор.

В другой раз эти же самые счетные операции можно выполнить, активизируя слуховой анализатор, например, предложив подсчитать количество хлопков, ударов в бубен и др. Можно «считать», опираясь на тактильные, двигательные ощущения.

Использование наглядности в обучении математике необходимо. Однако воспитатель должен помнить, что наглядность не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.

Особые требования предъявляются к методике использования наглядного материала. При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия), в какой деятельности и как будет использованный наглядный материал. Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно сказывается на результатах обучения как недостаточное его использование, так и излишки.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.

Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах, признаках объекта, то можно ограничиваться небольшим количеством средств. В младшей группе, знакомя детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе. И этого бывает достаточно для одного занятия. При ознакомлении детей с новой геометрической фигурой – треугольником  воспитатель демонстрирует разные по цвету, величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры, т.е. количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться.

Формирование у детей представлений и понятий о величине и форме просто невозможно без наглядности. В связи с этим используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и модельные изображения формы. Одной из наиболее распространенных форм наглядностей являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.

Использование наглядности в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования  способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей, уточнению их конкретных представлений и тем самым развитию любознательности, значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.

раскрыть » / « свернуть

 Дидактика научно обосновывает содержание, методы и организационные формы обучения. Дошкольную дидактику рассматривают как отрасль общей дидактики, которая позволяет ответить на вопросы:

• зачем обучать? (цель обучения)
• чему обучать? (содержание обучения)
• как обучать? (методы и формы обучения)
• с помощью чего обучать? (средства обучения)

   В дошкольной дидактике самое главное помнить, что целью обучения ребенка является не количественное приращение представлений, умений и навыков, а стимулирование его деятельности и гармоничное разностороннее развитие в соответствии с индивидуальными и возрастными способностями.

         Следует правильно понимать процессы «обучение» и «учение».

Обучение - это совместная деятельность педагога и детей

Учение – это активная деятельность самого ребенка по усвоению нового опыта.

        В дошкольном возрасте учение ребенка возможно только при участии взрослого, прямом или косвенном руководстве и сопровождении.

 

Формы обучения детей дошкольного возраста

• Форма обучения – как наружный вид, установленный порядок.

Формы обучения:

• Индивидуальная – подразумевает взаимодействие педагога с одним ребенком
• Групповая (фронтальная) – предполагает проведение занятия со всей группой в едином темпе и общими задачами
• Подгупповая –воспитанники работают в группах, создаваемых на различных основаниях.
• Парное обучение - взаимодействие между двумя воспитанниками, которые могут решать общую познавательную задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль.

         Форма организации обучения – это отдельный компонент образовательного процесса, ограниченный рамками времени.

         Форма организации обучения - внутренняя организация содержания.

         Если в школе основной формой организации обучения является урок, то организация обучения детей дошкольного возраста осуществляют в таких формах, как: занятие, игра, экскурсия, наблюдение, труд в природе и т. д.

         Согласно образовательным стандартам дошкольного образования обучение детей реализуется в:

- специально организованной деятельности;

- нерегламентированной деятельности;

- мероприятиях распорядка дня.

         Таким образом, дети обучаются за счет сочетания разнообразного развивающего опыта: спонтанного, исходящего из их интересов, и организованного педагогом с конкретными целями обучения.

 

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ 

         В настоящее время меняются цели и содержание дошкольного образования, появляются новые средства и технологии обучения, но занятие (игра) остается формой организации обучения детей, которая помогает открыть для них мир, мотивирует к познанию неизведанного.

         Согласно образовательным стандартам дошкольного образования понятие

«занятие» - это специально организованная деятельность воспитанников, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (временем и местом в распорядке дня).

        В дошкольной педагогике под организованным обучением (занятием) понимают форму совместной деятельности воспитателя и детей, которая планируется и целенаправленно проводится для решения определенных образовательных задач в различных видах детской деятельности.

         На сегодняшний день в методической литературе не представлена единая, универсальная классификация занятий. Ученые выделяют отдельные         виды занятий:

• по форме обучения;
• по дидактическим задачам;
• по содержанию дошкольного образования.

По форме обучения:

• индивидуальные занятия- педагог обучает одного ребенка (индивидуальная работа)
• групповые (фронтальные) занятия – педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый ребенок может выполнять задание самостоятельно, совместно со сверстниками в парах, в микрогруппах
• подгрупповые занятия – педагог обучает сначала одну подгруппу детей, затем другую. Проведение подгрупповых занятий осуществляется согласно учебному плану учреждения дошкольного образования и при наличии педагогических условий (например, одновременное проведение занятий с подгруппами воспитанников педагогом – психологом и воспитателем и др.)

По дидактическим задачам:

• занятия на освоение новых представлений, их расширение и уточнение, овладение новыми умениями
• занятия на обогащение, закрепление ранее приобретенных представлений и умений (уточнение, конкретизация и обобщение представлений, совершенствование и развитие умений)
• занятия на творческое применение ранее усвоенных представлений, умений и навыков (предоставление детям свободного выбора материалов для воплощения замыслов, создание условий для проявления детской инициативы и самостоятельности при выборе решения познавательной задачи)

Занятия по содержанию дошкольного образования:

• доминантные занятия: решаются программные задачи и реализуются в плоскости одной образовательной области.

         Занятие по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» может включать задачи на развитие словаря, грамматического строя, звукопроизношения и связной речи, но все это в рамках одной образовательной области.

• комплексные занятия: последовательно решаются программные задачи разных образовательных областей на едином тематическом содержании. Содержание образовательных областей оптимально сочетается, различные виды деятельности дополняют друг друга. При этом реализация задач каждой образовательной области завершается достижением образовательного результата.

Пример: комплексное занятие в старшей группе на тему «Зоопарк» (образовательные области «Элементарные математические представления» и «Искусство» (образовательный компонент «Конструирование»))

 

• интегрированные занятия: объдинение и взаимодополнение программных задач и содержания разных образовательных областей для раскрытия целостного образа объекта или явлений окружающего мира. На таком занятии целостный образ (например, «весна», «животные», «мебель», «профессии») выступает как пазл, который объединяет отдельные представления из разных образовательных областей и позволяет получить единую картину.

Пример: Интегрированное занятие с старшей группе на тему «зоопарк» (образовательные области «Ребенок и общество», «ребенок и природа», «Элементарные математические представления», «Развитие речи и культура общения»

 

 

 

Структура занятия

         В дошкольной дидактике определены общие требования к структуре занятия. Независимо от вида занятия, содержания обучения и специфики детской деятельности выделяют: начало, ход и окончание занятия.

         Начало занятия нацелено на инициирование интереса детей к его содержанию, создание обстановки эмоционального комфорта, прояснение личного опыта, раскрытие познавательной задачи или дидактической проблемы, обеспечение положительной мотивации к дальнейшей деятельности.

         Ход занятия направлен на решение программных задач (обучающих, развивающих, воспитательных) в процессе организации совместной деятельности с детьми разными методами, приемами и средствами.

         Окончание занятия предполагает подведение итогов, оценку достижений воспитанников, побуждение их к самостоятельной деятельности (рефлексии), установление связей с последующими видами деятельности, создание мотивации для дальнейшего познания.

         Предлагаю вам обратиться к собственному опыту и выбрать из приведенного списка слагаемые хорошего занятия:

• физкультминутка
• художественное слово (в любой части занятия)
• использование электронных ресурсов
• индивидуальные задания в тетрадях
• много новой информации по теме занятия
• обязательное присутствие сказочного персонажа
• задания для самостоятельной деятельности детей
• новизна познавательного или практического содержания занятия
• длительность занятия в соответствии с нормативами
• дисциплина на занятии
• ответы детей по одному полным предложением
• возможность говорить по своему желанию, хоровые ответы
• обязательный опрос о настроении в конце занятия
• поощрение детей за активность на занятии
• аккуратность, порядок на рабочем месте ребенка

Этапы подготовки и проведения занятия

Шаг первый: формулируем программные задачи

         Обязательной составляющей каждого занятия является элемент новизны. «Каждое занятие есть звено в переходе детей от незнания к знанию, от неумения к умению» (А.П. Усова).

Для проектирования занятия педагог самостоятельно отбирает и формулирует программные задачи. В современной дидактике выделяют ряд требований к формулировке программных задач.

1. Ориентированность на ребенка. Задача должна быть направлена формирование, развитие, воспитание у дошкольников определенных представлений, умений, психических процессов и их свойств, нравственных качеств и отношений.

2. Конкретность – формулировка задачи должна отражать четко определенное содержание представлений, умений, развитие психических процессов, воспитание нравственных качеств и чувств.

3. Диагностичность- предполагает точность формулировки задачи, которая гарантирует возможность увидеть образовательный результат занятия и исключает ошибку определения его достижения.

4. Достижимость – задача должна быть направлена на заведомо достижимые образовательные результаты и быть реально выполнима на занятии.

         Программные задачи занятия носят триединый характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов:

         - Обучающий компонент программных задач направлен на формирование у воспитанников представлений об объектах и явлениях окружающего мира, умений, действий, способов деятельности в соответствии с содержанием образовательных областей учебной программы дошкольного образования (что буду формировать? чему обучать?).

         Обучающий компонент программных задач занятий по образовательной области «Искусство» (образовательные компоненты «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование») включает конкретные изобразительные умения, способы изображения и технические приемы, которыми овладеют дети в ходе данного занятия.

         - развивающий компонент программных задач

предполагает направленность содержания занятия на развитие психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение, речь), их свойств, а также сенсорной, эмоционально-волевой и личностной сфер воспитанников.

         - воспитательный компонент программных задач занятия

направлен на развитие детской самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, положительной самооценки, ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Содержание занятия должно обеспечивать реализацию воспитательных задач одной или нескольких образовательных областей.

 

Шаг второй: отбираем содержание занятия

         После определения программных задач необходимо перейти к отбору содержания занятия.

Отбор содержания занятия педагогом включает:

• поиск ответа на вопрос, ЧТО рассказать детям на конкретном занятии в соответствии с программными задачами
• структурирование материала и выбор способов его речевого оформления (КАКИМИ СЛОВАМИ?) с учетом возрастных возможностей восприятия познавательного материала, детского опыта.

 

Шаг третий: придумываем сюжет занятия

         Прежде всего разберемся, что такое сюжет (идея) занятия.

Сюжет занятия – это создание истории, т.е. сочинение событий и наделение их игровым и обучающим смыслом, определение игровых персонажей. Сюжет занятия содержит общую цель, которая направляет детей на решение игровых и дидактических задач в единстве.

         Откуда возникают идеи сюжета занятия?

Когда педагог постоянно пробует разрабатывать свои собственные игровые истории занятий для детей, повторяет их в разных обстоятельствах, интересуется идеями своих коллег, читает детские книги, смотрит мультфильмы, тогда возникают самые успешные и удивительные сюжеты занятий.

Шаг четвертый: подбираем методы, приемы и средства обучения и воспитания.

         Метод обучения – способ взаимодействия педагога с воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения.

        Прием обучения представляет собой конкретные действия педагога и детей, которые ведут к достижению ближайших задач и обусловлены методом обучения.

         Мы сейчас остановимся на методах обучения.

В дошкольной дидактике методы и приемы обучения традиционно классифицируют по характеру способов деятельности детей в процессе обучения на: игровые, наглядные, практические, словесные.

• Игровые методы обучения переносят познавательную задачу в условный план с учетом особенности возраста детей, выступают средством мотивации, повышения активности и самостоятельности, развития произвольного поведения.

         К игровым методам обучения относят:

• дидактическую игру, которая обеспечивает в единстве решение дидактический и игровой задач. При этом дидактическую задачу дети рассматривают как игровую (она как бы скрыта от воспитанников)
• воображаемую ситуацию в развернутом виде (создание вымышленных, придуманных условий, например путешествие в сказку, открытие больницы для животных и т.д.)

         Игровые приемы обучения:

• внезапное появление объектов, игрушек – сюрпризный момент
• выполнение педагогом различных игровых действий (элементы драматизации, короткие инсценировки)
• загадывание и отгадывание загадок
• ведение элементов соревнования
• создание игровой ситуации («Поможем Маше одеться», «Научим Незнайку быть вежливым»
• Наглядные методы обучения предполагают показ конкретных предметов, процессов, явлений и применяются для формирования у детей правильный образов окружающей действительности.

         К наглядным методам обучения относят:

• наблюдение (организованное восприятие объекта, выделение его главных и общих признаков, сравнение сходных объектов)
• демонстрацию (показ) наглядных пособий (предметы, книжная графика, дидактические картины, репродукции картин известных художников, видеофильмы)

         Наглядные приемы обучения:

• показ способов действий;
• показ образца.
• Практические методы обучения позволяют организовать непосредственное познание воспитанниками окружающей действительности на основе собственного опыта деятельности

         К практическим методам обучения относят:

• упражнение (многократное повторение ребенком практических действий заданного содержания)
• опыты и экспериментирование
• моделирование (создание наглядного обобщенного образа моделируемого объекта – план комнаты, карта, глобус и др.)
• Словесные методы обучения позволяют передать детям информацию, обогатить их представления об окружающей действительности. Не используются изолированно, сопровождают другие методы обучения.

         К словесным методам обучения относят:

• рассказ педагога (используют для сообщения детям новой информации)
• беседу(применяют для уточнения и систематизации представлений воспитанников, обмена впечатлениями)
• чтение художественной литературы (используют для ознакомления ребенка с миром словесного искусства, формирования эмоционально – ценностных установок к разным аспектам действительности, овладения образностью и красотой родной речи, воспитания интереса к книге и чтению)

         Словесные приемы обучения:

• объяснение при показе действий
• рассказ педагога как прием обучения рассказыванию ( применяют в качестве примера, которому будут следовать дети
• указание, пояснение (краткое наставление и замечание, которое побуждает к действию)
• педагогическая оценка (результат анализа выполненного действия, деятельности ребенка, стимулирование познавательной активности, положительной мотивации в обучении, создание ситуации успеха)
• вопросы (направляют внимание детей, вызывают необходимость решать познавательную задачу).

 

Средства обучения

         Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?», «с помощью чего обучать?» Средства обучения дополняют методы и приемы обучения.

         Какие же средства обучения применяют на занятиях с детьми дошкольного возраста?

Смысловым центром ответа на этот вопрос является особенность мышления детей. В силу его наглядно-действенного и наглядно-образного характера обучение должно основываться, прежде всего, на конкретных образах и представлениях.

• реальные объекты окружающей среды в натуральном виде: объекты природы, игрушки, предметы быта и др.
• объемные изображения: муляжи, геометрические тела, макеты различных объектов
• дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, фигурки животных и т.д
• изображения предметов: сюжетные картины, серии сюжетных картин, репродукции известных художников, книжная графика
• графические и предметно-схематические изображения (знаки, карты, календарь природы)настольно-печатные дидактические игры
• мультимедийные средства

                   Кроме того, наглядный материал можно разделить на:

           - демонстрационный;

         - раздаточный.

Методы воспитания детей:

• приучение, упражнение в положительном поведении и поступках;
• воспитывающие (воспитательные) ситуации (Поможем Бабе-Яге найти друзей?);
• игровые методы воспитания (организация практики сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками в разнообразных играх);
• рассказ педагога на моральную тему;
• разъяснение нравственных норм и требований;
• этическая беседа;
• чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов;
• пример как метод воспитания;
• поощрение;
• наказание.

Шаг пятый: проведение занятия

         Напомним: при организации занятия следует создать условия для проявления активной позиции ребенка, его самостоятельности в открытии новых знаний и способов деятельности.

 

Шаг шестой: анализируем проведенное занятие

         Примерные критерии и показатели анализа специально организованной деятельности (занятия) воспитанников:

1. Подготовка к занятию:

• наличие источника планирования и /или плана-конспекта занятия;
• соответствие демонстрационного и раздаточного материала педагогическим, эстетическим и этическим требованиям;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований.

2. Программные задачи занятия:

• соответствие поставленных задач возрасту воспитанников;
• единство обучающих (дидактических), развивающих, воспитательных задач;
• конкретность, диагностичность и достижимость поставленных задач.

3. Структура и содержание занятия:

• оптимальность объема содержания занятия для данной возрастной группы;
• соблюдение требований структуры занятия (начало, ход, окончание);
• доступность и достоверность содержания занятия;
• соответствие содержания занятия теме, программным задачам, виду (доминантное, комплексное, интегрированное и др.)

4. Методы и приемы организации образовательного процесса:

• соответствие методов и приемов возрасту воспитанников;
• эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов (игровых, словесных, наглядных, практических);
• целесообразность использования электронных образовательных ресурсов, технических средств обучения;
• организация индивидуального и дифференцированного подходов на занятии;
• вариативность форм организации познавательной деятельности воспитанников на занятии (индивидуальные, парные, групповые (3-6человек), коллективные);
• эффективность использования приемов развития познавательной активности и мотивации к деятельности (вопросы поискового характера, проблемные и игровые ситуации и др.);
• реализация личностно ориентированного подхода (учет интересов и потребностей воспитанников, предоставление им свободы выбора деятельности, способа деятельности, материала, партнера);
• целесообразность методов и приемов здоровьесбережения (физкультминутки, смена видов деятельности и др.)

5. Деятельность педагогического работника:

• стиль взаимодействия с воспитанниками;
• грамотность и культура речи;
• организация детского коллектива (эмпатия, умение видеть всех и каждого и др.);
• обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого;
• умение вносить необходимые изменения в ход занятия с учетом реальной ситуации;
• соблюдение нормативных требований к организации занятия;
• оценка процесса и результатов деятельности детей на разных этапах занятия, побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности.

6. Деятельность воспитанников:

• вовлеченность в образовательный процесс, мотивированность (заинтересованность);
• познавательная активность (вопросы);
• самостоятельность высказываний, действий;
• отсутствие признаков утомляемости и стресса.

         Надеемся, что сейчас вы знаете ответ на один из самых волнующих вопросов для педагогов, что делать для того, чтобы следующее занятие стало еще лучше.

 

Литература:

   1. Игра в жизни дошкольника: пособие/ Е. А. Панько (и др.); под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск: Белый ветер, 2014. – 184с.

   2.Образовательные стандарты дошкольного образования (Электронный ресурс): утв. Постановлением М-ва образования от 15.08 2019 г. № 137

   3. Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения: психология: пособие/ Е.А. Панько.- 2-е изд., перераб. И доп.- Минск: Зорны верасок, 2006.- 264с.

   4. Соценко, Т.М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т.М. Соценко, А.В. Елупахина.- Минск: Аверсэв, 2019.-127с.

   5. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НМУ «Национальный институт образования», 2019.- 479 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

 Одним из резервов оптимизации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования является осуществление индивидуального подхода, позволяющего обеспечить максимальное развитие каждого воспитанника. Изучая отдельного ребенка, ученые ставят своей целью систематизацию и группировку типических проявлений детей, установление закономерностей и общих тенденций в их развитии. Поэтому наряду с понятием «индивидуальный подход» используется понятие «дифференцированный подход». Он предполагает деление детей на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типических особенностях, что позволяет педагогу осуществлять обучение различное по объему, сложности, методам и приемам работы. С точки зрения дидактических соотношений, индивидуальный подход понимается как основной процесс обучения, а дифференцированный подход – как конкретная форма организации обучения, предоставляющая оптимальные условия для реализации этого принципа. В качестве критерия создания дифференцированных групп выступает физическая подготовленность детей, под которой понимается уровень двигательных умений и навыков, физических качеств ребенка. Определение характера физической подготовленности и знания педагога о физических возможностях дошкольников позволят скорректировать программу физического воспитания детей.

         Индивидуально-дифференцированный подход с учетом уровня физической подготовленности детей, предполагает индивидуальный подбор методов обучения и широкое использование дифференцированных двигательных заданий. Так, задачи индивидуальной работы с дошкольниками, имеющими высокие показатели физической подготовленности, могут быть направлены на совершенствование и дальнейшее развитие их двигательных способностей. Этому способствует выполнение знакомых упражнений в новых сочетаниях, из необычной исходной позиции, в новых условиях. На занятии детям упражнение можно демонстрировать в нормальном темпе, объяснение давать в сжатой форме, делая ссылки на уже известные элементы, использовать частичный показ, выполнение упражнения по схеме, рисунку. Такие задачи вплетаются в спектр привычных видов деятельности ребенка и дают возможность каждому проявить свою индивидуальность. Эффективен в работе с детьми, имеющими высокие показатели физической подготовленности, метод развивающего дискомфорта, основная суть которого - психологическое «перестраивание» стихийно возникающих и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. Есть данные, что в ряде случаев энергетически большим эффектом обладают именно отрицательные эмоции, тогда как положительные при превышении определенного объема расслабляют ребенка, приводят к душевному застою, а иногда и к психической и физической деградации. В физическом воспитании дозированный неуспех чередуется с привычным для дошкольника успехом. Полезны и значительные объемы работы, с которыми ребенок может справиться лишь при предельном напряжении сил. При этом происходят заметные сдвиги в обмене веществ, работе функциональных систем организма, расширяя механизм адаптации не только к физической нагрузке, но и к действию различных факторов внешней среды. Метод развивающего дискомфорта может иметь место при значительной продолжительности работы (бег на длинные дистанции, прыжки со скакалкой, лазание по канату и др.), с которой дети справляются при предельном напряжении сил. Большая нагрузка формирует у них «сценарий победителя» и одновременно психологическую готовность к неудаче. Предлагается она дошкольникам при целенаправленном контроле педагога и врача.

         Дети с низкими показателями физической подготовленности нуждаются в замедленном показе упражнений, с указанием, на какой элемент техники необходимо обратить особое внимание, наиболее сложные упражнения им следует демонстрировать в различных плоскостях, многократно повторяя показ в процессе занятия. Важно подчеркнуть особенности наиболее сложных элементов движения, сделать указание о необходимости сохранения нужного положения тела при его выполнении. Замечено также, что упражнение лучше осваивается детьми, если его демонстрацию осуществляет ребенок, педагог при этом разъясняет детали движения. При подборе дифференцированных заданий особое внимание следует уделить технике основных видов движений (прыжки, бег, лазание, метание), для чего создавать условия для игр с движениями, проводить игры, во время которых дети выполняют одинаковые упражнения с установкой на их качественное выполнение. Эффективны задания специального обучения использованию знаний в действиях, где каждый ребенок в речи выражает все то, что выполняет практически. Это побуждает к предварительному обдумыванию действий, контролю над ним. В результате такого обучения меняется характер проявляемой активности дошкольников. У бывших пессимистов исчезает скованность, проявляется вера в свои силы, возможности и способности. В преодолении негативного эмоционального состояния детей выделяются следующие этапы работы. На первом этапе осуществляется поддержка положительного эмоционального тонуса и стимуляция двигательной активности дошкольников. Это достигается приемами включения их в игры с эмоционально ярким содержанием, поощрения малейших достижений при выполнении двигательных действий. На втором этапе обеспечиваются условия для «закаливания» в проявлении активности, решительности, смелости, чему способствует накопление положительного опыта общения со сверстниками в играх, в которых дети с низкими показателями физической подготовленности выступают исполнителями. На третьем этапе идет дальнейшее накопление положительных эмоциональных переживаний через положительную оценку педагогом достоинств ребенка (ловкий, быстрый, смелый, решительный). Разработанный маршрут индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающий уровень физической подготовленности детей, поможет каждому ребенку сознательно управлять своими движениями, самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающей средой.

 

 

Литература:

1. Шебека В.Н. "Теория и методика физического воспитания детей дошкльного возраста"/В.Н.Шебеко.- 2-е изд.-Минск: Выш.шк., 2013.- 288с.:

2. Голубева, Г.Н. Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации детей дошкольного возраста / Г.Н. Голубева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 2. - С.51 - 52.

3. Давиденко, Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. / Е.В. Давиденко; Киев. гос. ин-т физ. культуры. Киев, 1986. 22 с.

4. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / Акад. пед. наук СССР; редкол.: Н.Т. Терехова (отв. редактор) [и др.]. М., 1989. 142 с.

5. Юркевич, В.С. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психодидактике/ В.С. Юркевич // Одаренный ребенок. – 2002. – № 2. – С. 36-40.

 

раскрыть » / « свернуть

«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит

примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность».

В.А. Сухомлинский

Детство – это уникальный период в жизни человека: именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности, опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают взрослые и дети, которых он раньше не знал, которые составляют иную сущность, чем его семья. Перед педагогами стоит задача создания условий для обеспечения воспитания счастливых, физически, психически, психологически здоровых детей. Эта задача не может быть осуществлена без взаимодействия педагогов и родителей в интересах ребенка.

Современное общество, стремительные темпы его развития, новые информационные технологии предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью. Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которой самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения и укрепления здоровья.

Ведь воспитание здорового ребенка – одна из главнейших задач семьи и дошкольного учреждения. Хорошо, когда здоровый образ жизни является традицией семьи. Но зачастую родители, занятые работой с одной стороны, не могут дать ребенку личный положительный пример здорового образа жизни, а с другой не противостоят отрицательным внешним влияниям. В этой ситуации возрастает роль дошкольного образовательного учреждения как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми.

Семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии: нарушение осанки, излишний вес, задержки в развитии быстроты, ловкости, координации движений. И одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.

Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье. Только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам укрепления и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Проблема оздоровления детей – целенаправленная, систематически спланированная педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения и семьи.

В силу сложившихся экономических причин, занятостью на работе, современные родители большую часть времени уделяют вопросам материального обеспечения семьи, поэтому организация семейного досуга становится делом образовательного учреждения, чтобы заинтересовать родителей проблемой формирования культуры здоровья в сознании подрастающего поколения.

Дошкольные образовательные учреждения является единственным общественным институтом, с которым ежедневно вступают в контакт родители и где начинается их систематическое просвещение. Поэтому образовательные учреждения имеют возможность оказывать непосредственное влияние на семьи воспитанников.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Главная задача сотрудничества детского сада и семьи – это обеспечить безболезненное привыкание ребенка к детскому саду в период адаптации. Далее обязательно следует вместе с родителями объективно оценить состояние здоровья, физического и двигательного развития, спрогнозировать его улучшение; наметить единые подходы к распорядку дня, питанию, одежде, организации условий для двигательной активности ребенка.

Выстраивание взаимодействия детского сада и семьи на основе сотрудничества – процесс достаточно сложный.

Организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка, и глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы детского сада, особое внимание уделяется поиску новых форм и подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма.

Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работой в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с контрольным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает:

1.Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

2.Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

3.Целенаправленную санитарно-просветительную работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима;

4.Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду;

5.Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания) В этих целях хорошо используются: информация в родительских уголках, в папках передвижках, в библиотеке детского сада;

6.Различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физическому образованию, а также родителей с опытом семейного воспитания;

7.Семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми; "открытые дни" родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур.

Проблему воспитания, развития и формирования здорового ребенка невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей.

Эффективными формами сотрудничества дошкольного учреждения с семьей являются:

1. Родительские собрания - являются одной из эффективных форм взаимодействия с семьей, темы и вид собрания педагоги определяют вместе с родителями. Они проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание приглашается врач, юрист, детский писатель и т.д. Предусматриваются выступления родителей.

2.Совместные физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья, туристические походы - позволяют приобщить к здоровому образу жизни не только воспитанников детского сада, но и их родителей. Физкультурные праздники способствуют совершенствованию двигательных умений детей, формированию интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями. Дни здоровья содействуют оздоровлению детей и взрослых, предупреждают утомление. Туристические походы – одна из наиболее активных форм совместного отдыха. Это – общение с природой, смена обстановки, психологическая разгрузка и физическая активность. Походы сближают родителей, детей и педагогов дошкольного учреждения, дают прекрасную возможность создания атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.

3.Дни открытых дверей- являясь достаточно распространенной формой работы, дают возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать утреннюю гимнастику, физкультурное занятие, наблюдать за организацией питания, сна, закаливающих процедур и других режимных моментов в д/у.

4. Домашние задания - позволяют повысить двигательную активность детей, подтянуть отстающего в движении ребенка, дать родителям конкретные советы по общению с детьми, дать родителям конкретное содержание для общения с детьми.

5.Совместный просмотр видеофильмов, фильмов - заставляет обсуждать проблемы, искать пути к здоровью ребенка

6.Передача опыта семейного воспитания - можно осуществить через разнообразные интервью, выставки, конференции, на которых родители будут обмениваться опытом между собой, на выставках узнать о досугах своих воспитанников.

7.Комплектование педагогической библиотеки по организации физического воспитания в семье - к комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов – пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.

8.Выпуск газеты – где освещаются актуальные вопросы оздоровления ребенка, в номерах предлагаются диагностические материалы и рекомендации для родителей.

Можно рекомендовать и другие методы сотрудничества с семьей:

1.Беседа с родителями - являются наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в группе. Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, обращая внимание на его достоинства, воспитатель способствует созданию позитивного взгляда родителей на своего ребенка, приучает следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.

2.Консультации родителей - которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие).

3.Наблюдения за ребенком - позволяет многое узнать об особенностях семейного воспитания, микроклимата, общения. Чтобы избежать случайных выводов наблюдение следует проводить несколько раз в аналогичных ситуациях.

4. Анкетирование- помогает выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родителями, помогает оценить работу коллектива, выявить те вопросы воспитания и развития детей, которые у родителей вызывают затруднения.

5.Посещение семьи- удобный случай ответить социальным ожиданиям родителей, прежде всего – относительно положительного отношения к их ребенку. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Итак, в основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Педагоги выступают инициаторами установления этого сотрудничества, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагоги сознают, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Следует убедить родителей, что необходимо найти возможность для занятий физической культурой, повышение двигательной активности, создать все необходимые условия для того, чтобы дети росли физически здоровыми, крепкими. Вовлечение семьи в спортивные мероприятия имеет большое значение: в такой семье вырастит здоровый, любящий спорт человек.

Успех сотрудничества семьи и дошкольного учреждения во много зависит от того, насколько педагог знает родителей, их отношение к детям, нужды, стремления.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Деркунская, В.А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников / В.А. Деркунская // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 5, с. 49 – 51.

2.Учебная программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. – 2-е изд. – Минск: НИО; Аверсэв, 2019. – 320 с.

3.Шаршова Н. Сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка / Н. Шаршова // Работа с родителями. – 2009. – Режим доступа: detskiysad / fizvos/sotrudnichestvo.html.

4.Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 160 с.

 

раскрыть » / « свернуть

 Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Книжный уголок – необходимый элемент развивающей среды в детском саду. Его наличие обязательно во всех возрастных группах. Книжный уголок создается в группах учреждения дошкольного образования для того, чтобы ввести в детский быт книги, привить интерес и любовь к ним, а также воспитать желание общаться с книгой ежедневно. Уже в младшей группе УДО рекомендуется обустройство книжного уголка. Он должен быть расположен вдали от шумных игр, чтобы ничто не мешало общаться с книгой. Согласно санитарным нормам и правилам уголок располагают в самом светлом месте групповой комнаты, дополнительно оснащенном светильником (для зимнего периода). В книжном уголке обязательно наличие стола, удобного для рассматривания иллюстраций, полки-витрины для хранения книг, стульев (может быть диванчик). Книжный уголок должен располагаться так, чтобы любой, даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему захочется это сделать. Книги должны соответствовать возрастным особенностям ребенка. Размещают в уголке уже прочитанные книги. Но несколько книг могут быть и новыми.

            В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены, - это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в книжном уголке, должны соответствовать учебной программе дошкольного образования и возрастным особенностям детей.

            В младших группах воспитатель даёт детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там, сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). Позже, в среднейгруппе, основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой.

            В книжной витрине младшей группы выставляется, как правило, немного 3-4 книг, особое предпочтение отдаётся книжкам картинкам. Однако у воспитателя должны быть поблизости в запасе дополнительные 2-3 экземпляра этих же книг. В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями, кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу.

            Так же здесь должны находиться небольшие альбомы для рассматривания (темы: «Игрушки», «Игры и занятия», «Домашние животные» и т.д.). Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями.

            Срок замены книг 2 – 2,5 недели.

Воспитатель должен научить детей бережному обращению с книгами. Ремонт книг в младших группах проводит сам воспитатель, но в присутствии детей и с их помощью.

            В средней группе уголок книги организуется с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине 5–6 книг, остальные хранятся в шкафу. Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки используются реже. Оставляют любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. В уголке книги можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений.

            Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последовательность событий. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома. В средних группах в книжных уголках должны быть портреты известных детских писателей, поэтов.

Срок замены книг 2 – 2,5 недели.

            У детей формируют устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Продолжают знакомить детей с элементарными правилами (рассматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку и т.д.). Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из группы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др.     Ремонт книг в средней группе проводит сам воспитатель, но в присутствии детей и с их помощью. Пятилетних детей можно привлекать к несложному подклеиванию переплета, к изготовлению альбома с картинками, поделок персонажей для теневого театра.

            В старшей группе на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг на различную тематику (каждый ребёнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу: рассказы о Беларуси, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях, стихи, юмористические произведения и т.д.):

- Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.

- В уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью.

- Также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт его тайны и закономерности.
- На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.

- Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Юмористические книги с иллюстрациями обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность- способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

- Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.

            Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок её пребывания в нём составляет 2-2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки, не дожидаясь намеченного срока.

            Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные тематические альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определённые темы и альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. Так же должны быть иллюстрации художников к книгам.

            В старших и подготовительных группах в книжном уголке должны устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Тема выставки обязательно должна быть важной актуальной для детей. В старших и подготовительных группах в книжных уголках должны быть портреты известных детских писателей, поэтов.

            Дети ревностно относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы воспитатель  обязательно показал книгу всем детям, со всеми рассмотрел и прочел. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды на короткий срок принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15-20 книг сразу, нужно установить и соблюдать очередность, с которой будут показываться не только книги, но и хозяева - дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в детский сад.

            Помните: 

• Содержание уголка книг определяет действующая учебная программа дошкольного образования.
• Дети дошкольного возраста обращают внимание на яркое, красочное изображение (книг с черно-белыми иллюстрациями не приобретать) и испытывают затруднения при восприятии сложных сюжетов! Им важна психологическая выразительность картинки, так как все воспринимают буквально, конкретно. Потому изображения на иллюстрациях должны быть реалистичны и не агрессивны.
• Для младших детей приобретаются книги с иллюстрациями на каждой странице (особенности запоминания). Для старших дошкольников важны иллюстрации, имеющие психологические характеристики героев, выражения лиц.
• Помимо книг в уголке размещают различный иллюстративный материал (открытки, фотографии, альбомы) с учетом раздела программы по ознакомлению с окружающим миром. Этот материал подбирают по темам и располагают на специальных подставках.

Помним, что книги – это наши друзья!

Только от взрослого зависит то, как ребёнок будет обращаться с книгой.

 

раскрыть » / « свернуть

Сказка - один из самых популярных и любимых детьми литературных жанров, потому что в ней  и занимательный сюжет, и удивительные герои. Сказка открывает ребёнку  мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к народному опыту, к родному языку. Сказки не только открывают перед детьми двери в чудесный мир волшебства, в котором   обитают невиданные существа, но и на подсознательном уровне  обучают простым жизненным ситуациям, с которыми наши дети сталкиваются каждый день.

С помощью сказок развивается интерес детей к художественной литературе. Сказки воспитывают способность испытывать сострадание, сочувствие к героям. Развивают чувство юмора, помогают  чувствовать красоту и выразительность языка произведения.

     Воспитатель детского сада может  в своей ежедневной работе использовать сказку как средство познавательного развития дошкольников. Педагог в своей  возрастной группе  должен знать все сказки, предусмотренные программой. Можно сделать таблицу, где  сказки  будут поделены по  направлениям познавательного развития: сказка и экология, сказка и формирование целостной картины мира, сказка и конструирование и др. Это, конечно, требует от педагога  большой работы по анализу произведений, но последующее использование этого материала в образовательной деятельности принесёт свои плоды.

Например, всем известная сказка «Золушка» может быть использована  в образовательной деятельности при измерении сыпучих материалов. Детям можно задать вопросы:

- А как вы думаете, чем Золушка могла измерить крупу?

- Как бы вы сами измерили? ( Меркой).

Сказка «Волк и семеро козлят» учит детей основам  безопасности жизнедеятельности. (Не открывать чужим людям дверь, не доверяться незнакомым людям).

Вопросы могут быть самые разнообразные:

- Как бы вы поступили в данной ситуации?

- Помогло бы вам знание телефона службы спасения? и др.

Сказка А.Толстого «Пузырь, соломинка и лапоть» продолжает знакомить детей  со свойствами разных материалов. (Какие предметы тонут,  а какие держаться на поверхности воды). Можно предложить детям эксперимент с погружением  разных предметов в воду. Спросить детей, как могут пригодиться предметы, которые тонут? (Якорь). Как можно  использовать материалы, которые не тонут? (Например, спасательные жилеты, круги).

Сказка «Три поросёнка» может быть использована при изучении темы об основных свойствах  предметов. Дети с интересом будут отвечать на   вопросы, дискутировать по поводу того, почему домик из соломы непрочный, а из камня - может уберечь от врагов и непогоды. При изучении этой сказки можно поговорить с детьми о том, почему поросята – это домашние животные, а волк - дикое животное. Можно подвести детей к тому, что за осенью следует зима и повторить названия зимних месяцев.

    В своей работе воспитатель может использовать различные приёмы и методы: непосредственное чтение сказки, театрализованное представление, творческие  и игровые задания, элементы ТРИЗ (проблемные вопросы  и ситуации).  Используя сказки для  познавательного развития детей, педагог должен предварительно проработать текст, использовать наглядность, иллюстративный материал,  не забыть о сюрпризном моменте. Важным является условие, что первый раз педагог читает детям сказку от начала и до конца,  не отвлекая их от целостного восприятия произведения. И лишь в последующем, когда у детей возникнут яркие впечатления от прочитанного произведения, можно разбирать сказку, дополнять её  различными творческими  заданиями. Педагог не  должен  забывать и о том, что ему отводится роль слушателя, а детям предоставляется прекрасная  возможность высказать свои мысли, фантазии и пожелания.

Эффективность использования сказки в процессе приобщения детей к народной культуре обеспечивается включением различных педагогических технологий: игровых, эвристических, проблемно-поисковых, а также творческих заданий, авторских дидактических игр и интеграции различных видов искусства и художественно-творческой деятельности.

Процесс глубокого восприятия сказки способствует ее осмыслению и эмоциональному проживанию в игровой, театрализованной и изобразительной деятельности, что оказывает влияние на развитие у дошкольников воображения, речевых и изобразительных творческих способностей. 

Игра – чуть ли не основной атрибут детства. Это основная деятельность ребенка, которая возникает у него как бы спонтанно, без всяких призывов и воспитательных воздействий взрослых, и увлекает его, как ничто другое. Иногда родители воспринимают ее как нечто несерьезное и стремятся отвлечь от нее ребенка, чтобы он занимался чем-то с их точки зрения более полезным – учился, например, или помогал по хозяйству. Однако такая позиция не выдерживает критики – ведь, как показывают результаты множества психологических исследований, игра – это способ познания ребенком мира и движущая сила его развития. Игры бывают очень разными и, на первый взгляд, малопохожими друг на друга, однако у всех них есть две общие черты. Во-первых, любая игра представляет собой действие в мнимой ситуации. Она не копирует реальность, а позволяет воспроизводить какие-то ее элементы символично, используя игрушки в качестве заместителей реальных предметов, а его игровые роли воспроизводят то, что делают взрослые. Во-вторых, мотивы игры лежат для участников в самом ее процессе, а не в тех внешних результатах, что могут быть достигнуты с ее помощью. Игра, в первую очередь, воссоздает межличностные отношения между людьми. Но это происходит вне тех утилитарных, связанных с извлечением пользы ситуаций, как, например, в трудовой деятельности. При всем многообразии игр в них можно выделить несколько типов.

• Сенсомоторные игры: совершение движений, направленных на получение интересных для ребенка ощущений. Такие игры преобладают в первые 2–3 года жизни. Примеры: погремушки, удары какими-либо предметами друг о друга или столь раздражающее многих родителей стремление малышей влезть в лужу, чтобы побрызгаться или изваляться в грязи.
• Сюжетные игры подразумевают такие действия с предметами, что иллюстрируют определенный сюжет, который может быть взят как из реальной жизни, так и из сказки, мультфильма и т. п.[7] Возить машинки, кормить и укладывать спать куклу, строить город из песка – примеры таких игр. Быстрее всего они развиваются в 3–4 года, однако не исчезают и впоследствии, иногда встречаются даже у взрослых.
• Ролевые игры. В них дети берут на себя определенные роли, позиции человека в обществе, и воспроизводят те модели поведения, которые, как они считают, им соответствуют. Это могут быть, например, позиции, связанные с трудовой деятельностью (как, скажем, в игре «в магазин»), роли солдат и офицеров в боевых действиях и т. п. Именно эти игры наиболее значимы для развития ребенка в возрасте 4–6 лет, они будут рассмотрены в этой главе более подробно. Многие подростки и взрослые, кстати, тоже неравнодушны к подобным играм, существует даже целая субкультура «ролевиков».
• Игры с правилами. Они представляют собой искусственные ситуации, зачастую не имеющие прямых и очевидных параллелей с реальной жизнью, в которых люди действуют на основе заранее сформулированных правил. Чаще всего это сопровождается состязанием. К этой группе относятся, например, спортивные игры: футбол, хоккей или волейбол, а также разного рода детские прятки, пятнашки, «Перестрелки», «Али-Баба» и т. д. Подобные игры начинают преобладать в младшем школьном возрасте, но сохраняются и дальше, к некоторым из них неравнодушно и большинство взрослых.

В принципе, человек играет на протяжении всего своего детства, и в известной мере продолжает заниматься этим и в зрелости. Однако по интенсивности игр и по тому влиянию, которое они оказывают на психологическое развитие, безусловным лидером оказывается период дошкольного детства. В возрасте 3–5 лет перед ребенком все больше открывается мир серьезной человеческой деятельности. Все более активно знакомясь с этим новым для себя пластом реальности, ребенок испытывает желание приобщиться к нему. В субъективный мир ребенка теперь уже попадают не только предметы, составляющие ближайшее окружение ребенка, но и действия, и предметы взрослых, напрямую взаимодействовать с которыми он пока не может, которые для него еще недоступны. Непосредственное участие в большинстве жизненных сфер лежит где-то в отдаленном (а с учетом особенностей восприятия ребенком времени, практически недостижимом) будущем. Однако он стремится приобщиться к этой раскрывающейся перед ним жизни взрослых уже в настоящем времени, активно войти в нее. Это и осуществляется в игре, где ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его деятельность, начинает жить с ним общей жизнью. Таким образом, он приобщается к миру взрослых, что является для него одним из самых значимых мотивов, он учится ориентироваться всмыслах различных видов деятельности взрослых, осознает то место, которое в будущем сможет занять среди них.

Ролевая игра – естественная деятельность дошкольника и важнейший «двигатель» его развития. Иногда родители, желая воспитать своего ребенка вундеркиндом, стремятся как можно раньше приобщить его к учебным занятиям (например наняв репетитора и «засадив» его за изучение иностранных языков), почти не оставляя времени на игры, тем самым… снижая эффективность развития ребенка. В лучшем случае, оно становится дисгармоничным, «однобоким» – например, ребенок прекрасно умеет считать, но оказывается совершенно не в состоянии общаться со сверстниками. В худшем – у ребенка может произойти нервный срыв, появятся серьезные проблемы с поведением, навязчивые страхи и т. п.

Вот наиболее важные с психологической точки зрения механизмы действия игры.

• Именно в этом возрасте закладывается умение вести себя в соответствии с принятыми на себя ролями, что очень важно для дальнейшего социального развития ребенка. Роль – это такая позиция человека в межличностном взаимодействии, которая относительно мало зависит от личностных особенностей, но зато подразумевает следование определенным правилам, стереотипам поведения, зависящим от функции носителей этой роли в обществе. К примеру, если дети играют в «дочки-матери» – они будут демонстрировать не то поведение, которое им хотелось бы, а вести себя так, как, с их точки зрения, должны действовать эти персонажи. А если они играют «в магазин» – то, опять же, поведут себя так, как предписано их ролью (продавцов, покупателей, директора магазина, налогового инспектора и т. д. – у кого на что хватит фантазии). Для них это действия в мнимой, воображаемой ситуации, однако эмоции при этом возникают совершенно реальные, как и тренируемые навыки общения. Взрослые люди, кстати, ведь тоже обычно ведут себя не так, как им заблагорассудится, а в соответствие с той социальной ролью, которую они исполняют в данный момент! Милиционер – строг с нарушителем порядка, продавец – любезен с потенциальным покупателем, учитель – требователен к детям. И так далее и тому подобное. Но ведь эти модели поведения демонстрируются людьми отнюдь не потому, что все они «по натуре» такие (строгие, любезные, требовательные и т. д.), а потому, что именно такое поведение соответствует той роли, которую они в данный момент исполняют в обществе. Это поведение требуется от них в силу особенностей той профессии, которой они себя посвятили. Человек, успешно адаптированный к обществу, обладает следующими чертами:

– во-первых, он умеет подчинять свое поведение требованиям той социальной роли, в которой находится в данный момент. Собственно, в этом и проявляется самоконтроль человека, такая способность дает емувозможность вести себя адекватно, сообразуясь с требованием ситуации. Если этого не происходит, – человек, в лучшем случае, не может «ужиться»ни на одной работе, всюду его преследуют конфликты. В худшем же случае он оказывается вообще несостоятельным в социальном плане, не может наладить никакие отношения – ни деловые, ни личные;

– во-вторых, он проявляет ролевую гибкость, то есть когда меняется его позиция в общении он в состоянии изменить и свое поведение. Те люди, которые настолько «срослись» с какой-то конкретной ролью, что стали негибкими, все время ведут себя в соответствии с ее требованиями, обычно наживают серьезные проблемы в общении. Типичные примеры такого рода – футбольные «фанаты», которые постоянно ведут себя так, будто находятся на трибунах, или военные, которые в своей семье стремятся командовать так же, как и на службе;

– в-третьих, он может разделять ролевое поведение и свою личность. Если это не происходит возникают так называемые «профессиональные деформации личности». Человек настолько плотно срастается с требованиями той или иной роли, что постоянно ведет себя так, как привык на работе. Понятно, что в личных отношениях такая ситуация ни к чему хорошему не ведет, более того, она снижает эффективность и в профессии! Такие люди начинают восприниматься как своего рода «роботы».

А ведь все эти умения, очень важные для дальнейшей жизни, активнее всего развиваются именно в дошкольном возрасте, и не сами по себе, а посредством ролевой игры! Поэтому совершенно не правы те родители, которые лишают ее своих детей.

Именно игры – наиболее эффективный способ совершенствования познавательных процессов ребенка. Внимание, память, мышление, воображение наиболее интенсивно активизируются, развиваются у дошкольников именно в ходе игры, а не в других видах деятельности. Весьма показательны, к примеру, эксперименты, где сравнивается произвольная и непроизвольная память дошкольников. В первом случае ребенку дают несколько предметов и просят их запомнить, а во втором ничего не просят, а просто предоставляют возможность поиграть этими предметами. И оказывается, что за одинаковое время во втором случае ребенок усваивает почти в два раза больше информации, хотя задача запомнить что-либо перед ним сознательно вообще не ставится!

Чаще всего встречаются следующие типы сюжетов игр.

1. Бытовые. Это воспроизведение каких-либо видов домашнего труда, детско-родительских отношений и прочих аспектов семейного быта.

2. Производственные. В подобных играх демонстрируются различные элементы тех видов труда, что знакомы ребенку: это, например, игры «во врача и больного», «продавца» или «пожарных».

3. Общественно-политические. В таких играх воспроизводятся различные общественные процессы – наиболее популярными среди них являются.

         Игра – отражение жизни, здесь все «как-будто» «понарошку», нов этой условной обстановке, которая создается воображение ребенка, много настоящего: действия играющего всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

раскрыть » / « свернуть

Предупреждение травматизма на физкуль­турных занятиях должно заключаться в преодолении об­условливающих его причин. Использование средств профи­лактики позволяет свести к минимуму вероятность трав­матизма. Для успешной реализации профилактических мер необходимо иметь четкое представление о причинах и усло­виях возникновения всевозможных травм и научиться ока­зывать своевременную эффективную помощь.

         Чтобы не допустить травматизма на занятиях физиче­скими упражнениями необходимо:

1. Продумать организацию и методику проведения физ­культурных занятий.

2. Соблюдать санитарно-гигиеническое состояние мест занятий.

3. Пользоваться только исправным оборудованием и ин­вентарем.

4. Следить за соответствием одежды и обуви условиям занятий и выполняемым упражнениям.

5. Постепенно повышать физическую нагрузку.

6. Учитывать индивидуальные особенности и возможнос­ти детей.

7. Не позволять детям самовольно переносить тяжелое оборудование.

Страховка и помощь детям при выполнении физических упражнений позволяют не только успешно решать задачи овладения техникой движений, но и избегать травм. Под страховкой понимается готовность педагога своевременно оказать помощь исполнителю упражнения в случае неудач­ной попытки.

         К основным приемам страховки относятся:

• знание техники и понимание особенностей структуры физического упражнения;
• правильный выбор места расположения страхующего в соответствии с наиболее трудными и опасными эле­ментами упражнения;
• обязательное применение страховки на начальных эта­пах освоения упражнения;
• невозможность осуществления страховки, стоя на ка­ком-либо предмете.

         В отличие от страховки помощь детям предусматривает: поддержку, подталкивание, «проводку» ребенка по траекто­рии исполняемого движения. Страховка и помощь при вы­полнении физических упражнений взаимосвязаны. Умелое и своевременное использование приемов помощи и страховки сокращает сроки обучения и помогает детям преодолевать психологический барьер (страх). При самостоятельном вы­полнении детьми упражнения решающее значение приоб­ретает самостраховка. К приемам самостраховки относится умение ребенка вовремя прекратить выполнение упражне­ния или видоизменить его так, чтобы избежать получения травмы.

 

Правила техники безопасности в физкультурном за­ле ина физкультурной площадке.

         Основные требования техники безопасности связаны с требованиями к состоянию физкультурного зала, окружающего пространства физкуль­турной площадки, физкультурного оборудования и инвента­ря, а также к особенностям организации физкультурных занятий.

         Физкультурный зал должен быть просторным, светлым, хорошо проветриваемым. Температура воздуха должна нахо­диться в пределах +17—18 градусов, относительная влажность — 40—55 %. Для обеспечения этих параметров ре­комендуется занятие проводить при открытой фрамуге, в перерывах между занятиями осуществлять сквозное про­ветривание (длительностью до 5 минут). Для осуществления контроля за воздушным режимом физкультурного зала на его внутренней стене на высоте одного метра от пола следует повесить термометр.

        Освещенность физкультурного зала должна соответство­вать установленным санитарно-гигиеническим нормам (200 лк на уровне 0,5 м от пола). Осветительная аппаратура должна обеспечивать равномерный рассеянный свет. Все ро­зетки и электровыключатели должны быть закрыты, плафо­ны электроосвещения и окна зарешечены. Цветовое оформ­ление физкультурного зала не должно быть слишком яр­ким. Это может стать причиной перевозбуждения детей. Яркие цвета допустимы при окраске предметов, которые периодически меняются и должны привлекать к себе вни­мание ребенка.

        Пол физкультурного зала должен быть ровным, упругим, иметь отделку, допускающую мытье и дезинфекцию. Уборка физкультурного зала проводится влажным способом перед каждым занятием. К началу занятия пол должен быть обя­зательно сухим. Мокрая поверхность пола часто является причиной тяжелых травм.

        В физкультурном зале размещается крупное оборудо­вание (гимнастическая стенка, канаты, шесты, гимнастиче­ские скамейки, доски, лестницы с зацепами, бумы, тренажеры) и мелкий инвентарь для выполнения физических упраж­нений (мячи разного диаметра, мешочки с песком, обручи, скакалки, гимнастические палки, булавы и т. п.). Обору­дование должно быть расположено так, чтобы дети могли свободно подойти к нему. При выполнении упражнений на физкультурном оборудовании полы под ними должны быть покрыты гимнастическими матами, уложенными с плотной стыковкой. Чтобы избежать расплющивания у ребенка стопы при спрыгивании с высоты, в целях улучшения амортизации на пол следует класть два поролоновых мата толщиной 10 см каждый, а детям необходима поддержка взрослого.

        Все оборудование и инвентарь должны быть проверены и приведены в безопасное и приемлемое в санитарно-ги­гиеническом отношении состояние. Отдельные виды обо­рудования, а также мелкий инвентарь кроме физкультурного зала должны храниться в специально отведенном для этого помещении.

        К оборудованию, которым пользуются дети, предъявля­ются следующие требования:

все оборудование должно быть надежно закреплено, а пособия и предметы установлены и размещены с уче­том их полной безопасности и устойчивости, исключа­ющей возможность падения;

размеры оборудования должны соответствовать антро­пометрическим показателям ребенка (длине тела в . положении «стоя», «сидя», длине ног, рук, объему груд­ной клетки);

на занятиях используется только исправное и безопасное оборудование;

должно иметь место достаточное количество разнооб­разного оборудования и инвентаря для всех детей груп­пы (подгруппы);

запрещается использование оборудования и инвентаря, предназначенного для взрослых.

        Педагогу необходимо знать назначение каждого спортив­ного снаряда и пособия, бережно к нему относиться.

        В последнее время в практике работы учреждения дошколь­ного образования эффективно используются мягкие модули, имеющие свои преимущества:

• они выполнены из материалов, отвечающих современ­ным гигиеническим требованиям;
• соответствуют антропометрическим и функциональ­ным особенностям ребенка; имеют небольшие габариты и легкость комплектующих частей;
• эстетичны и просты в обращении.

         Элементы мягкого модуля постоянно меняются, что по­зволяет детям конструировать различные постройки и экс­периментировать со способами выполнения движений, про­являть творчество. При использовании мягкого модуля не­обходимо соблюдать технику безопасности. Под модулем в обязательном порядке следует устраивать мягкий настил.

         В групповых или раздевальных комнатах учреждения дошкольного образования организуется физкультурная зона. Она дает воспитанникам возможность свободного перехода от двигательной деятельности к игровой и наоборот. Для малышей, в соответствии с их возрастными возможностями, в физкультурной зоне устанавливаются и располагаются: горка с лесенкой, валик мягкий, фитболы (мячи большого диаметра с ручками), кубы деревянные, лесенка-стремянка двухпролетная, мягкие модули, массажные дорожки. Для старших — простейшие тренажеры (эспандеры, массажеры, детские гантели, диск «Здоровье»), спортивно-игровой комп­лекс типа «Крепыш», различные модули. Физкультурное оборудование каждый раз может менять свое расположение: быть расставлено в другой части комнаты, в другой последо­вательности. Это вызывает у детей новый интерес к нему. В старших группах к размещению оборудования можно под­ключать воспитанников, предварительно обговорив с ними, что и как нужно изменить в помещении. Однако нужно помнить, что детям нельзя переносить тяжести весом более 2—2,5 кг.

         Педагог должен следить за состоянием воспитанников во время их самостоятельных занятий на физкультурном обо­рудовании. В случае появления внешних признаков пере­утомления он обязан предложить ребенку отдохнуть, а затем переключиться на более спокойную деятельность.

         Для физкультурных занятий на территории учреждении дошкольного образования должна быть оборудована физкультурная площадка. Размеры и форма физкультурной пло­щадки определяются территориальными возможностями учреждения дошкольного образования. Она может иметь форму квадрата или прямоугольника. Почва должна быть ровной и утрамбованной, кустарник, который ограждает площадку, должен быть аккуратно подстрижен. Покрытие на физкультурной площадке может быть травяное или поч­венное. Площадки нельзя размечать канавками, устраивать на них деревянные или кирпичные бровки. Не менее чем на '2метра вокруг площадок не должно быть столбов, заборов, деревьев, которые могут оказаться причиной травм. Беговые дорожки должны иметь ровное покрытие без бугров и впадин. За линией финиша дорожка должна продолжаться не менее 5—8 м. Прыжковая яма должна быть заполнена взрыхленным песком на глубину не менее 40 см.

         Оборудование на физкультурной площадке размещается по ее периметру и может быть следующее: лестница вер­тикальная, размещенная в виде одной линии или устроенная в виде вышки с площадкой наверху, бревна со стесанным верхом, заборчик с вертикальными перекладинами, лотки для скатывания мячей, ворота для подлезания, шведская стенка высотой 100, 130, 250 см, стенка отбойная для упражнений с мячами, стенка сплошная для лазанья и перелезания, брев­но горизонтальное и наклонное, цели для метания, мостик-качалка, перекладина (низкая — высота 80 см, средняя — 100 см, высокая — 150 см), рукоход дугообразный, бум разновысокий, балансир качающийся. По краю площадки располагают яму с песком для прыжков, беговую дорожку (почвенную или резинобитумную) протяженностью до 40 м, полосу препятствий. Асфальтированная дорожка, которая окружает здание учреждения дошкольного образования, служит дистанцией для езды на велосипеде. Длина дистан ции — 25 м. Мелкий инвентарь для подвижных и спортив­ных игр выносится на участок по мере необходимости.

        Цветовой режим для окраски оборудования на физкуль­турной площадке должен основываться больше на функцио­нальных соображениях, чем на эстетических. Повышенного внимания детей можно достичь, используя оборудование тра­диционных цветов, к которым относятся: желтый, оранже­вый, красный, зеленый, синий.

        К физкультурной площадке могут примыкать спортивно-игровые зоны, оснащенные соответствующим оборудованием: площадка для игр в городки, баскетбол, настольный теннис, поле с воротами для игры в футбол. Размер поля не должен превышать 20 м. Зимой его можно залить водой и оборудо­вать каток. По краям физкультурной площадки может быть проложена лыжня, устроены снежные валы, горки.

        На групповых площадках отводится место для прове­дения подвижных игр и физических упражнений. Обору­дование групповых площадок способствует активизации самостоятельной двигательной деятельности детей. С этой целью на площадке размещаются горки-скаты, мостики-качалки, качели подвесные, бумы для равновесия и др. На участок также выносится спортивный и физкультурный инвентарь: велосипеды, санки, лыжи, коньки, самокаты, мячи, скакалки, обручи, побуждающие детей к разнообразной дви­гательной деятельности.

     

Литература:

Шебеко В.Н. Физическая культура детей от пяти до шести лет: учебно-методическое пособие для педагогов учреждения дошкольного образования/В.Н.Шебеко.-Минск: нац. инст. образования, 2016.-216с.

раскрыть » / « свернуть

В современной педагогике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающуюся систему", при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж.Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Идеи Дж.Дьюи продолжил У.Х.Килпатрик, который считал, что проектом является любая деятельность, выполняемая «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединённых в данный момент общим интересом.

В России педагогические идеи Дж.Дьюи первым реализовал на практике с 1905 года С.Т.Шацкий. Метод проектов широко использовался в России до 30-х. годов, но постановлением ЦК ВКПб в 1931 году метод проектов был осуждён как чуждый советской школе, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьёзных попыток возродить этот метод в образовании.

Сегодня метод проектов используется вновь, но уже в обновлённом виде, так как реализация учебной программы дошкольного образования ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т.е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают представления в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему УДО открытой для активного участия родителей.

В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых представлений.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

vраскрытие творческого потенциала;

vумение работать в группе;

vумение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;

vумение презентовать свою работу.

Проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления.

• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать в УДО условия для эффективного образовательного процесса.

Вариативность использования проектного метода.

Переход на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция:

частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

- форма организации образовательного пространства;

- метод развития творческого познавательного мышления.

 

Виды проектной деятельности.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

• по составу участников: индивидуальный, подгрупповой, семейный, парный, групповой;
• по содержанию: монопроекты (одна образовательная область), интегративные (две и более образовательные области);
• по продолжительности: краткосрочные (1-4 недели), среднесрочные (до 1 месяца), долгосрочные (полугодие, учебный год);
• по доминирующему виду проектной деятельности: информационные, исследовательские, творческие, проектно-ориентированные

 

При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы.

В практике УДО используются следующие типы проектов (по Л.В.Киселёвой):

- исследовательско-творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп;

- информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе;

- ролево-игровой - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

- творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы;

В образовательном процессе УДО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться. Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог успеха.

 

А теперь подробно рассмотрим структуру проекта.

Деятельность педагога и детей в проекте представлена в таблице. По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.

1 этап – Выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель - инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

2 этап - Планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:

v«Модель трёх вопросов» (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?);

vОбраз «Семь мы»;

vСоставление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт).

Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.

3 этап - Реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

4 этап - Завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом проект можно представить как "Пять П" .

vПроблема

vПроектирование проекта

vПоиск информации

vПродукт

vПрезентация

 

Рассмотрим методы и способы разработки проектов

"Модель трёх вопросов"

Воспитатель прислушивается к детям, накапливает достаточно много информации об их интересах и насущных проблемах, затронувших их душу и мысли. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы проекта.

Весьма любопытно наблюдать как из отдельных, иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых им детей.

 

Что знаю?	Что хочу узнать?	Как узнать?
Содержание, то что дети уже знают.	План, тема проекта.	Источник новых знаний, т.е. проекта.

В заполнении модели принимают участие дети и их родители. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы, то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляю в этой теме себя дети и их собственный ребенок; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения, коррективы, понять, в чем нужна их помощь.

 

Образ "Семь мы"(по Заир-Бек)

• Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
• Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).
• Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
• Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
• Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Начиная работу по методу проектов очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей. Но и выстроить системную паутинку с учетом требований учебной программы дошкольного образования. Чётко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей.

Системная паутинка по проекту

Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана - как содержательная, так и по видам деятельности с учетом программных требований.

Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получатся в ходе составления плана «Паутинка». Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно. При разработке «паутинки» четко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей. А также те формы работы, в которых могут принять участие родители.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.

Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:

1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
3. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком (от личностно-оринтированного к компетентностному подходу).
4. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Итак, использование метода проекта в образовательном процессе УДО помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога.

Литература:

1. Близнецова, В.С. Руководство Проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя. 2009. №9.
2. Ерофеева, Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций / Т.И. Ерофеева // Ребёнок в детском саду. 2001. №2.
3. Короткова, Н.А. организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду. 2002. №1.
4. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / А.А. Петрикевич. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008.

 

раскрыть » / « свернуть

  Для успешного решения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А. С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

         Оборудование для хозяйственно-бытового труда детей.

         Для того чтобы дети могли принимать посильное участие в уходе за помещением и вещами, которые имеются в группе и на участке, а также дежурить по столовой, готовить материалы и пособия для занятий, необходим разнообразный инвентарь. Для труда детей по уходу за помещением в распоряжении воспитателя должно быть фартуки (белые - для накрывания столов к завтраку, обеду, полднику, ужину и последующей уборки; цветные - для ухода за помещением и вещами; клеенчатые - для мытья игрушек и стирки кукольного белья, для работы в уголке природы);

щетка-сметка, совок - для сметания крошек со стола, со скатерти или индивидуальных салфеток. Щетка половая, совок для мусора. Тазы, ведра, подносы.

         Для хранения оборудования выделяют определенное место, и все, чем дети пользуются самостоятельно, располагают так, чтобы они сами могли доставать и убирать все необходимое для работы. В старшей группе это может быть комбинированный шкаф любой конструкции с закрытыми и открытыми полками. В закрытой его части на крючках подвешиваются щетки и совки для мусора; в другом отделении на специальных полочках хранятся тазы для уборки, для стирки кукольного белья, зажимы, ведерки; в открытой части шкафа должно быть отделение для хранения белых фартуков, а в закрытой - для хранения клеенчатых фартуков.

 

Предметы для ухода за одеждой и обувью.

         Щетка для чистки одежды. Веники для сметания снега (у входа в помещение). Щетки для чистки обуви. Коробка с иголками, разноцветными нитками, тесьмой (для вешалок) и набором пуговиц. С помощью этих принадлежностей дети следят за своей одеждой и обувью и по мере необходимости устраняют непорядок в них.

Оборудование для труда детей на участке

         Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда должны быть удобны для детей, иметь привлекательный вид, изготовляться из легкого, но достаточно прочного материала (например, лопаты - железные, для снега - пластиковые; ведра и лейки - полиэтиленовые; тачки, носилки, этикетки и т. д.- пластиковые).

         Оборудование для уборки участка, работ на огороде и в цветнике

         Для уборки участка, работы на огороде и в цветнике используется следующий инвентарь:лопаты для перекопки земли, вскопанной взрослыми; деревянная лопата или пластиковая для расчистки участка от снега; грабли деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления, очистки поверхности почвы от камней, выравнивания поверхности гряд); метелка для очистки участка от сухих листьев и другого сора; носилки с бортиками для переноски земли, песка, опавших листьев; тачка для перевозки земли, песка, опавших листьев, камешков; санки, корзины или ящики для перевозки снега на санках; ведра вместимостью 1,5--2 л. Лейки вместимостью до 2 л; совки для выкапывания и посадки растений, для окучивания и рыхления почв.         Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в шкафах, где сделаны полки, удобные для детей.

        

Оборудование для ручного труда

 Предметы для ручного труда детей.

         Бумага плотная, тонкая, папиросная. Плотная бумага (альбомная, обложечная, настольная) используется для складывания и склеивания объемных форм. Она может быть белой, цветной, мраморной, глянцевой. Тонкая бумага используется для наружной оклейки готовых форм. Папиросная бумага (разноцветная и белая) рекомендуется для украшения готовых изделий.

         Картон. Обычно для работы дают небольшие полосы или листы картона такой плотности, чтобы ребенок мог свободно его резать. Из более плотного картона воспитатель готовит шаблоны деталей, по которым дети самостоятельно вырезают нужную форму, предварительно очерчивая контур.

         Бросовый материал: разнообразные коробки (спичечные, картонные, из-под сахара, косметических кремов, зубных паст, витаминов и т. д), катушки, пробки. Из этого материала дети делают игрушки, сувениры.

         Производственные отходы: поролон, пенопласт, обрезки медной проволоки, шпагат. Поролон мягок, эластичен, податлив ножницам, хорошо впитывает влагу, легко окрашивается. Поролон используют для вырезывания овощей, фруктов, ягод разнообразной формы. Для окрашивания полученное изделие сначала смачивают чистой водой, затем путем сжимания и разжимания насыщают его краской. Для оформления изделий из поролона требуются кусочки проволоки (в цветной оболочке и без нее), кусочки меха, ткани.

         Природный материал: шишки еловые, сосновые; лесные орехи, желуди, каштаны; сосновая кора, птичьи перья, трава, солома, мох, береста, маковые головки, половинки скорлупы грецких орехов, ракушки и т. д. Собирают обычно сухие ветки и опавшие листья, приучая детей к тому, что нужно беречь и охранять природу. Все это хранят в закрытых коробках с просверленными в крышках отверстиями. Там, где есть темное сухое помещение, можно сушить их на разостланных старых газетах -- такая сушка дает возможность сохранить естественный цвет природного материала и его прочность. Если природный материал (шишки, желуди, каштаны) лежит долго, то он делается жестким, поэтому заготовки для будущих поделок каждой осенью обновляют.

         Все материалы должны иметь свое место в помещении группы, чтобы детям было удобно ими пользоваться в свободное от занятий время. Рядом с ними должны быть и инструменты, которые необходимы в работе.

         Предметы и оборудование для работы с тканью. Лоскут разный: ситец, цветной сатин, белая хлопчатобумажная ткань, шелк, шерсть, байка (дети шьют из них одежду для кукол, мягкие игрушки и др.); иглы, подушечки для иголок (иголки, шило хранятся у воспитателя), нитки разных цветов, а также пуговицы разных цветов и размеров, ножницы хранятся в специальных коробках.

         Материалы, инструменты, оборудование по ручному труду размещаются на полках или в шкафу. Рядом с бумагой разного размера, формы, видов, окраски лежат инструменты для работы с ней: ножницы, кисти с жестким ворсом, простые карандаши, маленький поднос с обрезками цветной бумаги, подставки для кисточек, салфетки.

Все перечисленные материалы должны быть в достаточном количестве, чтобы их хватило как для проведения занятий со всеми детьми, так и для индивидуального пользования.

Литература:

1. Бабок, Н.И. Трудовое воспитание дошкольников: планирование и организация Н.И.Бабок. - 6-е изд. - Мозырь: Содействие, 2016.-120с.

2. ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 24 сентября 2007 г. № 50 8/17155 (02.10.2007) Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования

3. file:///C:/Users/Admin/Desktop/2007-249(027-081).pdf - 07.12.2020 в 16.00

 

раскрыть » / « свернуть

Организация белорусского уголка

 в группах учреждения дошкольного образования

Содержание белорусских уголков (уголков по патриотическому воспитанию) должно соответствовать задачам, решаемым по данной теме в каждой возрастной группе.

Согласно содержанию «Учебной программы дошкольного образования» (образовательная область «Ребенок и общество»):

Во 2 младшей группе у детей воспитывают чувство любви и заботы по отношению к своей семье и другим людям, формируются представления детей о детском садике, о труде работников учреждения дошкольного образования, о своей малой родине (городе, деревне), формируется сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях, о народных и государственных праздниках; о природе родного края; о предметах декоративно-прикладного искусства (тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломы, льна, лозы).

Следовательно, в уголке должны быть:

• Альбомы:  «Моя семья», «Наш детский сад», «Мой родной город (деревня)»;
• Родословные древа детей (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок).;
• Иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы, характерные для Беларуси;
• Куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме;
• Предметы декоративно-прикладного искусства (тканые и вышитые изделия: скатерти, полотенца, керамика: миски, вазы, изделия из соломы, льна, лозы, белорусские народные игрушки (свистульки));
• Книги с белорусскими народными сказками, потешками, прибаутками;
• Иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников.

В  средней группе  у воспитанников формируется интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа; о столице Беларуси – Минске, о своем городе, улице; о национальном флаге, гербе, гимне; о народных героях; белорусских праздниках; о природе родного края; о предметах декоративно-прикладного искусства; о современной архитектуре.

В уголке национальной символики должны быть: 

• Государственная символика (флаг, герб, текст гимна)

В белорусском уголке должны быть:

• Альбомы: «Моя семья», «Наш детский сад», «Мой родной      город», «Минск – столица Беларуси»;
• Родословные древа детей (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок, брат,
• сестра, тетя, дядя);
• Иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы, характерные для Беларуси;
• Куклы (мальчик и девочка) в национальном костюме;
• Предметы декоративно-прикладного искусства (тканые и вышитые изделия: скатерти, полотенца, одежда; керамика: миски, вазы, кувшинчики-спорыши и другая традиционная белорусская посуда; изделия из соломы, льна, лозы: куклы, звери, птицы, декоративные тарелки, корзины и т.д.; изделия из  дерева, украшенные резьбой, росписью, соломкой: шкатулки, панно и др.; белорусские народные игрушки (свистульки);
• Иллюстрации с изображением памятников архитектуры, современных зданий родного города;
• Книги с белорусскими народными сказками, потешками, прибаутками;
• Иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников.

В старшей группе формируют представления  воспитанников о семье, о родословной; о своем детском саде как втором доме. Знакомят с достопримечательностями города, столицы, историей города; с географическим расположением Беларуси, с какими государствами она граничит. О столице нашей Родины; о флаге и гербе, рассказывают об истории страны, о героическом прошлом нашей Родины. Продолжают знакомить с государственными и народными праздниками, с произведениями фольклора, с произведениями белорусских писателей и т.д. Формируют представления о  предметах декоративно-прикладного искусства; о современной архитектуре.
Поэтому в  уголок  национальной символики размещается:

• Государственная символика (флаг, герб, текст гимна);
• Карта страны, глобус.

В белорусском уголке должны быть:

• Куклы в национальных костюмах;
• Альбомы с архитектурными памятниками Беларуси, заповедниками;
• Альбомы: «Мой город», «Наши великие соотечественники» (Ф.Скорина, Е.Полоцкая, писателей, поэтов, художников и др.), «День Победы» и др.;
• Предметы декоративно-прикладного искусства (тканые и вышитые изделия: скатерти, полотенца, одежда; керамика: миски, вазы, кувшинчики-спорыши и другая традиционная белорусская посуда; изделия из соломы, льна, лозы: куклы, звери, птицы, декоративные тарелки, корзины и т.д.; изделия из  дерева, украшенные резьбой, росписью, соломкой: шкатулки, панно и др.; белорусские народные игрушки (свистульки);
• Иллюстрации с изображением памятников архитектуры, современных зданий родного города;
• Книги с белорусскими народными сказками, потешками, прибаутками;
• Иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников.
• Различная познавательная и художественная литература;
• Альбомы: «Моя семья», «Наш детский сад», «Мой родной  город», «Минск – столица Беларуси»; макеты города, детского сада;
• Иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы, характерные для Беларуси;
• Родословные древа детей.

Оснащение белорусских уголков в соответствии с  перечнями оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования (Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50)
№ п/п	Классификация и наименование игрового материала и его предназначение	Возрастная группа
		первый год жизни	второй–третий годы жизни	четвер- тый–пятый годы жизни	шестой–седьмой годы жизни	разновоз-растная группа
		количество
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Традиционные народные игрушки, отображающие зверей, птиц, людей, сказочных и фантастических существ, из разных материалов (глина, соломка, дерево, лен)		по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
	Сундучок расписной с элементами традиционного белорусского декора для хранения кукольной одежды		2 шт.	1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Национальная одежда для кукол с особенностями декора разных регионов Беларуси			5 комп.	5 комп.	2 комп.
	Предметы национального оформления игровой среды: вытинанки, льняные, тканые, расписные и вышитые изделия, традиционная глиняная посуда (слоік, спарыш, гляк, букетнік и др.) и т.п.			по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
	Батлейка (национальный кукольный театр)				1 шт.
	Дидактические игры с картами из 6–8 частей разной тематики: растительный мир, орудия труда, животный мир, предметы декоративно-прикладного искусства Беларуси, белорусские народные сказки и др.			3 наб.	3 наб.	3 наб.
	Народные музыкальные инструменты (цимбалы, трещотка, свистулька)			по 1 шт.	по 1 шт.	по 1 шт.
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Аудиопособия: белорусские народные мелодии, мелодии современных авторов, народная танцевальная музыка в современной обработке, старинные белорусские народные мелодии – «Полацкі сшытак», детские песни в исполнении образцовых детских коллективов и др. (рекомендуемые учебной программой дошкольного образования)		по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	Изделия декоративно-прикладного искусства Беларуси: - белорусская игрушка (глиняная, деревянная, соломенная), озвученная, неозвученная; раскрашенная, нераскрашенная; - белорусская региональная роспись: тканые и вышитые изделия, керамика, изделия из соломки, льна, лозы, дерева.		по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.	по 2 шт.
	Картины, картинки, открытки, альбомы с изображением предметов декоративно-прикладного искусства Беларуси и России				по 1 наб.	по 1 наб.
	Репродукции картин разных жанров живописи: пейзаж, натюрморт, портрет				по 1 наб.	по 1 наб.
	Картины, картинки, открытки, альбомы: интерьеры жилых помещений, оформленных в народном и современном стиле, общественных помещений (магазин, почта, музей, театр и др.)		по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	Портреты (открытки) художников (в том числе и белорусских художников)			по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ, РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ
	Серии картин крупного размера разной тематики: игры детей; правила дорожного движения, пожарной безопасности, поведения; природа Беларуси; народные праздники; дикие и домашние животные, рыбы и птицы Беларуси; народные умельцы Беларуси; писатели; спорт, воинская служба и др. (рекомендуемые Учебной программой дошкольного образования)				по 1 наб.	по 1 наб.
	Серии картинок различной тематики: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей и др.), историческая тематика для выстраивания временных рядов (история транспорта, жилища, коммуникаций и т.п.)		по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.	по 1 наб.
	ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Карты географические: карта Республики Беларусь			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Панно: рельефная карта Республики Беларусь с государственной символикой			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Вкладыши: «Карта Беларуси» и др.			1 шт.	1 шт.
	Панно: рельефная карта Республики Беларусь с государственной символикой			1 шт.	1 шт.	1 шт.
	Флаги: Республики Беларусь, стран, граничащих с Республикой Беларусь				по 1 шт.
	Глобус				1 шт.
	Атрибуты культуры стран, граничащих с Республикой Беларусь: национальная одежда, кухня, игрушки, предметы декоративно-прикладного искусства и др.				по 1 наб.

 

Примечание: содержание уголка динамично и зависит от темы недели.

 

 Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НМУ «Национальный институт образования», 2019.- 479 с.

2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50

3. https://vroosit.by/wp-content/uploads/2019/04/Рекомендации-по-оформлению-белорусского-уголка-в-группах-учреждения-дошкольного-образования.pdf , 04.01 2021  в 15:00

раскрыть » / « свернуть

Организация полноценного питания детей - сложный, многогранный и достаточно трудоемкий процесс.   Состояние здоровья детей дошкольного возраста, их физическое развитие во многом определяется качеством питания.

         Правильно организованное питание формирует у воспитанников: культурно-гигиенические навыки, полезные привычки, так называемое, рациональное пищевое поведение, закладывает основы культуры питания.

         Работу по организации питания детей в группе необходимо строить согласно основным принципам организации рационального питания детей дошкольного возраста:

* строгое выполнение распорядка дня: времени и интервалов между приемами пищи

* соблюдение условий приема пищи и правил поведения ребенка во время еды;

* осуществление преемственности в организации питания в дошкольном учреждении и дома.

         Как помочь детям приобрести уверенность и способность достойно вести себя в разнообразных ситуациях приема пищи и при этом почувствовать поддержку педагогов, увидеть желание детей следовать правилам, да и самим получать радость от успехов в этой работе?

         Правильно звучит народная мудрость «Самый громкий барабан остается беззвучным, если в него не ударяют, самый умный человек остается невеждой, если его не обучают».

         Необходимо формировать у детей понятия правильного питания,  здорового образа жизни через все режимные процессы, все виды детской деятельности.

Подготовка помещения

         Обязательным условием проведения процесса питания являются: чистое, проветренное помещение в соответствии с САНПиН.

Правильный подбор и расстановка мебели в соответствии возрастом и ростом детей. Столы и стулья должны соответствовать росту детей, с тем, чтобы ноги имели опору, а руками, согнутыми в локтях, дети могли бы, не поднимая плеч, свободно действовать приборами. За столом не должно быть тесно, иначе неудобное положение может вызвать у детей раздражение, конфликты между сидящими рядом.

         Создание спокойной обстановки, отсутствие шума, суетливых движений взрослых и детей. Дети во время еды не должны чувствовать себя напряженно. Вполне допустимо, чтобы они общались друг с другом в связи с процессом питания. Но это не значит, что можно допустить излишний шум, болтливость, нарушающий общий порядок и спокойствие. Не нужно допускать, чтобы прием пищи превратился в поле битвы за хорошие манеры детей. Хорошие манеры приобретаются путем многократных упражнений. Можно использовать музыкальное сопровождение, для создания благоприятной обстановки.

Сервировка стола

         Столы накрываются скатертью или салфеткой под каждый прибор, используются элементы украшения стола (вазочка с цветами), красивые подставки для бумажных салфеток, тем самым  побуждая у детей аппетит, учитываются принципы цветового оформления. Тряпочные салфетки или скатерти необходимо сменять не реже двух раз в неделю, а в случае загрязнения и чаще, допустимо использование бумажных салфеток. Нарядно накрытый стол, как известно не только радует глаз, но и способствует хорошему настроению и добрым взаимоотношениям между воспитанниками. Стол сервируется приборами с учетом подаваемых блюд. Каждая группа должна иметь необходимую посуду и приборы в соответствии с возрастом детей: устойчивые чашки с блюдцами, небольшие по размеру глубокие и мелкие тарелки, приборы из нержавеющего металла – ложки чайные, столовые ложки,  плоские вилки, неострые ножи (старшим детям). Чтобы не вызывать споров между детьми, желательно иметь посуду, одинаковую по форме и рисунку.

Организация дежурства, выполнение поручений

         Дежурство – одна из форм организации детского труда, имеет большую воспитательную ценность и благотворно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка. Это коллективный труд, в процессе которого дети договариваются о распределении обязанностей, работают быстро, слаженно и рационально. Дежурство по столовой имеет большое значение в воспитании детей - дежурные  всегда выполняют работу, необходимую для окружающих, имеющую общественную значимость.  Дети могу активно творить: например, украсить столы маленькими вазочками с цветами, красиво разместить бумажные салфетки в салфетницах. Дежурства и поручения организовываются в соответствии с требованиями образовательной области «Ребёнок и общество» раздела «Трудовая деятельность» учебной программы дошкольного образования.

         Со второй младшей группы  дети привлекаются к участию в подготовке процесса питания, выполняют простейшие поручения:правильно поставить к столам стульчики, на середину столов – тарелочки с хлебом,                                              с правой стороны стоящих на столе тарелок разложить ложки (это задание детям удобнее выполнить, если они их держат в левой руке, а правой раскладываю).

         Со средней группы дети начинают принимать регулярное участие в дежурствах. Детям  четырёх лето дежурстве ежедневно утром напоминает воспитатель и  предварительно рассказывает об обязанностях дежурных. Дежурные расставляют тарелки, каждую против стульчика, справа от них кладут ложки, вилки на середину стола ставят подставки для салфеток. Чашки ставятся так, чтобы ручка была с правой стороны.

         Старшие дети должны сами твёрдо знать очерёдность своего дежурства и без напоминания приступать к нему. Дежурные первыми моют руки и надевают фартуки,   головные уборы. Для дежурного ребёнка фартук не просто защита от загрязнения, а эмблема исполнителя ответственного задания. Покрой его должен быть простым, без особых украшений и соответствовать вкусу девочек и мальчиков. Старшие накрывают на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя.

Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы, делает соответствующую оценку, привлекая к ней детей, которые постепенно приучаются критически относиться не только к работе товарищей, но и к своей.

Привитие детям культурно – гигиенических навыков

         Детям, которые дежурят по столовой (выполняют поручения) нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. 

Оформление блюд

         Ребенка - дошкольника интересует не только, что он ест, но и как выглядит пища, как она подана, сколько ее, насколько она ароматна и т.д. Он весьма чутко прислушивается не только к разговорам взрослых о тех или иных блюдах, но и к мнению своих сверстников, поэтому никогда взрослый не должен позволять себе выражать вслух негативное отношение к продуктам питания. Еда должна быть не только вкусной, но и аппетитной, внешне привлекательной. Перед едой воспитатель проговаривает названия блюд, говорит о компонентах блюда. Желательно подачу каждого блюда сопровождать «сообщением» о том, как надо правильно его есть. В чем его основная польза, кто его любит и т.д., выражать уверенность, что все дети хорошо справятся с ним и оценивать результат.

«Презентация» блюд

         Педагогу необходимо каждый день находить слова, примеры, раскрывающие перед ребенком пользу (или ее отсутствие) того или иного блюда, продукта. Эти рассказы должны быть краткими, простыми и яркими, например: «Сегодня мы узнали, как вы подросли, а ведь это молоко (кефир, творог, рыба) помогло вам»; «На прогулке вы бегали очень хорошо – это все овсяная каша»; «Съедим салат из свеклы, и ваши щеки будут красивыми, румяными» и т.д.

         Как ни один бытовой процесс, питание требует выполнения целого ряда правил культурного поведения.   Воспитание у детей этих навыков необходимо начинать с младшего возраста. И требования должны быть едины и в детском саду, и в семье.

    Приведя в порядок свой костюм, вымыв руки, а иногда лицо, дети, тихо отодвинув стулья, садятся за столы и, не дожидаясь указания воспитателя, принимаются за еду. Воспитатель следит, чтобы дети садились  прямо, немного склонив голову над едой.

     Обычно во время еды обе руки у ребёнка заняты: одной он действует с прибором, другой держит хлеб. Но, если даже одна рука свободна, кисть руки надо держать на столе, чтобы не допустить непра-вильного положения корпуса ребёнка. Надо следить, чтобы дети не ставили локти на стол, это некрасиво и мешает соседям. В два года, если ребёнок ест самостоятельно, его приучают правильно держать ложку в правой руке, за середину ручки. Между тремя пальцами – средним, указательным и большим. А не в кулаке; подносить ложку ко рту не узким концом, а ближе к боковой части, слегка наклонять ложку, следить, чтобы дети не всасывали пищу, а действовали губами.

          На четвёртом году дети привыкают, есть аккуратно, не пачкая одежды. Следует приучать  вытирать рот салфетками не только после еды, но и в процессе еды, если возникнет необходимость. Нельзя допускать, чтобы дети вытирали рот рукой. В этом же возрасте дети получают вилки, причём им надо показывать различные приёмы пользования ими:

- Кусочки мяса, рыбы, макароны надо накалывать, держа вилку наклонно (придерживая                                                                                                                                                               сверху указательным пальцем);

 - чтобы подобрать гарнир – рис, вермишель, пюре, вилку держать вогнутой стороной вверх и действовать как ложкой;

 - котлеты, запеканки, пудинги – ребро вилки отделять небольшие куски постепенно, по мере того как съедена предыдущая порция. Если кушанье предварительно будет размельчено, оно быстро остынет и приобретёт неприятный внешний вид.

 -  кусочком хлеба в левой руке дети должны придерживать кушанье.

         На пятом году детей приучают пользоваться ножом, при этом держать его надо в правой руке, а вилку переложить в левую. Ножом дети разрезают огурец, помидор, яблоко, кусок мяса, сосиски. Надо следить, чтобы дети не заменяли вилку ножом, не брали бы его в рот, не облизывали.

       Детей надо приучать:

 - есть суп, беря ложкой жидкость вместе с заправкой, а не поочерёдно - вначале густое, а затем жидкое или наоборот.

-  вторые мясные и рыбные блюда необходимо есть также, чередуя с гарниром;

- третье блюдо – кисели, компоты – следует подавать в чашках с блюдцами и чайными ложками (надо приучать детей  из компота съедать фрукты вместе с сиропом); младшие дети косточки от компота кладут на блюдца, старшие – вначале на ложку, поднося её ко рту, а затем перекладывают на блюдце; нельзя допускать, чтобы дети раскалывали косточки и съедали зёрна слив, абрикосов, в них содержится вредная для здоровья синильная кислота.

       В процессе еды воспитатель следит, охотно ли едят дети, соблюдают ли правила культурной еды. В случае необходимости надо следить кому-либо из детей необходимы указания,  воспитатель подходит к ребёнку и , не привлекая внимания остальных, напоминает или показывает нужные действия. Все замечания должны быть конкретными. Для ребёнка мало понять указание воспитателя: «Ешь аккуратно». Если же он слышит: «Наклоняйся над тарелкой», «Не набирай на ложку много каши» - ребёнок сейчас же может выполнить эти действия. Если объяснения, напоминания относятся ко всей группе, воспитатель обращается ко всем детям. Но такие отвлечения детей от еды следует использовать как можно реже. Во время еды надо  избегать неприятных разговоров, напоминаний о каких-то проступках детей, что может отрицательно повлиять на состояние аппетита и усвоение пищи. Некоторые вопросы, связанные с процессом питания,  о дежурствах, о пользовании приборами, о поведении за столом, о том, из чего готовятся те или иные блюда, могут быть предметом специальных бесед и разговоров воспитателя с детьми не в часы приёма пищи.

      Дети во время еды не должны чувствовать себя напряжённо, добиваться от них полного молчания ничем не оправдано. Вполне допустимо, чтобы они общались друг с другом в связи с процессом питания.

Но это не значит, что можно допустить излишний шум, болтливость, нарушающий общий порядок и спокойствие. Благожелательный тон, терпение и выдержка взрослых во время приёма пищи вызывают у детей положительное отношение к процессу питания и желание овладеть необходимыми для этого навыками.

           Закончив есть, дети ставят использованную посуду стопкой посреди стола, сверху кладут приборы.

         Дети групп средних  и старших групп относят посуду на хозяйственный стол, воспитанникам вторых младших групп помогает помощник воспитателя. Нельзя допускать, чтобы дежурные, не закончив еду, приступали к выполнению своих обязанностей. В таких случаях надо привлечь в помощь кого-нибудь из детей.

         Дети выходят из-за стола, благодарят взрослых и ставят стулья на место. Младшие выходят по мере  окончания еды, старшие могут подождать товарищей, сидящих за одним столом, и  одновременно с ними выйти.

         Дежурные в старших группах после окончания еды используя метелку-сметку убирают с салфеток (скатертей) крошки.

         Педагоги должны оказывать помощь родителям, знакомя их с примерным меню на неделю, принципом его составления, рецептами блюд, особенно тех, которые детям пришлись по вкусу, вести активную работу по пропаганде здорового питания, соблюдения правил столового этикета.  

 

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования/ Министерство образования Республики Беларусь - Минск: НИО, 2019.- 480с. 

2. Алексеева, А. С. Организация питания детей в дошкольном учреждении [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / А. С. Алексеева, Л. В. Дружинина, К. Ладодо. – М.: Просвещение, 2011. – 210 с.

3. Учебно-методический журнал "Пралеска"№8, 2016

раскрыть » / « свернуть